Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более дифференцированным, индивидуали-зированным, функциональным и эффективным.
Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологи-ческие исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы 'знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализиро-ваться'. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответству-ет структуре образовательных и жизненных установок большинства старше-классников. При этом традиционную позицию 'как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)' поддерживают около четверти старшеклассников.
К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу бу-дущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опро-сов, проведенных в 2002 году Центром Социологических исследований Миноб-разования России, профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выбо-ре возможной сферы профессиональной деятельности.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о не-обходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассни-ков для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобра-зовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между шко-лой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, ре-петиторство, платные курсы и др.
Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее обра-зование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% оп-рошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).
Безусловно необходимо рассматривать и соответствующий опыт развитых стран мира. Точнее - положительные моменты этого опыта. Так в большинстве стран Европы все ученики после 6-го класса должны определиться в выборе своего дальнейшего пути. Им предлагается 2 варианта продолжения образова-ния в основной школе: академический, открывающий путь к высшему образо-ванию, и профессиональный, в котором обучение идет по упрощенному учеб-ному плану, содержащему в основном прикладные и профильные дисциплины. В США вариативность образовательных услуг наиболее ярко выражена на при-мере так называемых школ-магнитов с профильной дифференциацией обуче-ния. Расширенный спектр различных учебных курсов по выбору позволяет мак-симально учесть запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
В основном именно способ формирования индивидуального учебного плана и определяет различие в организации профильной подготовки учеников. Напри-мер, во Франции и Германии перечень обязательных учебных курсов достаточ-но жестко фиксирован, в то время как в Англии и США существует возмож-ность набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения школьника здесь должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Что касается обязательных учебных предметов, то по сравнению с основной школой их количество существенно меньше.
В обязательном порядке присутствуют естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность и физическая культура.
Старшая профильная школа за рубежом обычно выделяется как самостоятель-ный вид образовательного учреждения: во Франции это лицей, в германии - гимназия, в США - 'высшая школа' (high school). Дипломы об ее окончании чаще всего дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения страны (исключение - медицинские и военные вузы, куда необходимо сдавать допол-нительные экзамены).
Неопровержимый факт: старшие (полные) средние школы во всех развитых странах являются профильными, то есть осуществляют профильное обучение. И доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, во всех стра-нах неуклонно растет, составляя в настоящее время не менее 70%.
Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в универ-ситет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступ-лению в специализированные учебные заведения).
В ходе реформы образования 1915-1916 гг. 4-7-е классы гимназии разделили на три ветви: новогуманитарную, в которой было увеличено количество часов по иностранным языкам, истории и русскому языку; гуманитарно-классическую, где за счет значительно сокращенной математики фундаментально изучались древние языки, и реальную, состоящую из естественного и математического от-деления с преобразованием предметов соответствующего цикла.
На Всероссийском съезде работников просвещения в 1918 г. было разработано положение, согласно которому в старших классах средней школы выделялось 3 направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. Но в тридцатые годы Совет народных комиссаров СССР принял постановление, пре-дусматривающее создание единого учебного плана и единых учебных программ для школы. Буквально несколько лет оказалось достаточно, чтобы убедиться: это отнюдь не способствует преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями.
Ученые-педагоги были вынуждены вновь обратиться к идее профильной диф-ференциации обучения в старших классах. В 1957 г. Академия педагогических наук выступила инициатором проведения эксперимента, в ходе которого пред-полагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.
Все основные предметы средней школы присутствовали в каждом направлении, однако характер программ и число часов на дисциплину устанавливались с уче-том интересов школьников.
Дальнейшие эксперименты способствовали созданию системы факультативов, а также классов и школ с углубленным изучением предметов, существующих и по сей день. По своей сути знакомые всем специализированные математиче-ские, спортивные, гуманитарные и другие классы являются в известной степени профильными. Главное отличие заключается, пожалуй, в невозможности полно-го отказа от некоторых предметов, обязательных к изучению во всех школах страны. Появившиеся в конце 80-х новые образовательные учреждения, гимна-зии, колледжи - во многих случаях осуществляли профильное образование за счет увеличения нагрузки по отдельным предметам, а также введения новых дисциплин - риторики, латинского языка, философии и других. При сохранении существующей системы в целом это неминуемо привело к целому ряду проблем - перегрузке, конкурсному набору в эти учебные заведения (даже в 1 класс) и т.п. Однако нужно отметить, что благодаря лицеям, гимназиям и колледжам, а также гимназическим и лицейским классам в обычных школах тысячи детей получили возможность выбора образовательных услуг, необходимых им для поступления в те или иные вузы, а также для развития индивидуальных интере-сов и наклонностей. Этому процессу способствовал Закон Российской Федера-ции 1992 года 'Об образовании', закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ. Та-ким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.
|
